Establecen las normas

Resumen

Este trabajo presenta una conceptualizacin de la evaluacin cuantitativa y se describen sus caractersticas principales. Adems se analizan sus funciones, sus tipos y los instrumentos ms utilizados para recoger la informacin. Tambin se mencionan algunas de las ventajas y desventajas que tiene al emplearlo en la educacin, as como las posibilidades de utilizarlo en el centro de trabajo.

Introduccin

La evaluacin educativa tiene varios conceptos, dependiendo del enfoque que se le d, en el presente trabajo, se hace una aproximacin al concepto de evaluacin cuantitativa. Se menciona que cualquier actividad est sujeta a la evaluacin, ya que nos sirve para poder emitir un juicio de valor acerca de ella.

Se hace referencia a algunos documentos normativos por los que nos regimos para llevar a cabo la evaluacin de nuestros alumnos.

Asimismo se describen los sujetos de evaluacin (evaluados y evaluadores), donde el principal de ellos es el estudiante; el contexto donde se lleva a cabo, as como los tiempos en que se realiza.

Se detallan algunos de los instrumentos ms utilizados para recolectar la informacin, como son las entrevistas, las encuestas y los cuestionarios. Tambin se hace mencin que el instrumento ms utilizado es la prueba objetiva.

Tambin se describen las funciones y tipos de la evaluacin cuantitativa, poniendo nfasis en la funcin sumativa, ya que esta est caracterizada por ser hecha al final de los procesos y generalmente con pruebas objetivas. Dentro de los tipos, se mencionan la evaluacin con referencia a una norma y con referencia a un criterio.

Despus se mencionan las ventajas y las desventajas que presenta este tipo de evaluacin, para terminar con las posibilidades que hay para poder aplicarla en las aulas de nuestros centros educativos.

Aproximacin al concepto de evaluacin cuantitativa

El ser humano en la ejecucin de las diferentes actividades que desarrolla, utiliza la evaluacin de manera consciente e inconsciente para determinar si lo realizado esta bien hecho.

Una de las actividades en las que el hombre busca la constante verificacin de resultados es en la educacin, entendiendo educacin segn el diccionario enciclopdico de ciencias de la educacin como el intento de hacer aflorar (hacia afuera) lo que llevamos dentro, un descubrir capacidades.

Asimismo, en la Ley General de Educacin la educacin se concibe como el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social.

Segn esta misma ley en su artculo 50, la evaluacin de los educandos comprende la medicin en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio. De lo anterior podemos rescatar que la evaluacin tiene un enfoque cuantitativo.

El concepto de evaluacin que manejemos debe corresponder estrechamente con el mtodo que se utilice para ensear, ya que los resultados podran ser diferentes a los objetivos planteados, es decir, no podemos ensear de una manera constructiva y evaluar de manera cuantitativa, como se hace con el enfoque conductista. Pero de forma general podemos apuntar que el trmino evaluacin es una palabra tan flexible que tiene usos diferentes y que puede aplicarse a una gama muy variada de actividades humanas.

Nirenberg, Brawerman y Ruiz, (2000) describen a la evaluacin como

una actividad programada de reflexin sobre la accin, basada en procedimientos sistemticos de recoleccin, anlisis, e interpretacin de informacin, con la finalidad de emitir juicios valorativos, fundamentados y comunicables sobre las actividades, resultados e impactos de proyectos o programas, y formular recomendaciones para tomar decisiones que permitan ajustar la accin presente y mejorar la accin futura.

Cuando hablamos de evaluacin podemos sealar que existen diferentes enfoques dentro de la misma, pero bsicamente los ms utilizados son dos: el cuantitativo y el cualitativo, aunque en el presente escrito nos referiremos solo al primero.

Evaluacin Cuantitativa:

La evaluacin cuantitativa se basa en criterios y elementos de medicin que determinan los conocimientos de los alumnos, mediante pruebas escritas, orales o de ejecucin. Este tipo de valoracin podra llevarnos a obtener una mejor formacin profesional, ya que como docentes tenemos la responsabilidad de hacer que la evaluacin deje de ser una simple cuantificacin del conocimiento.

En toda evaluacin se incluye o se debe de incluir cierto tipo de cuantificacin pero es necesario complementarla con aspectos subjetivos que permitan lograr aprendizajes de forma ms concreta y especializada. Comnmente en nuestro sistema educativo tendemos a medir que tanta capacidad de memorizar conceptos tienen nuestros estudiantes, porque nuestro sistema evaluativo as nos lo exige o pareciera exigrnoslo as.

Los aspectos que deberamos tomar en cuenta para lograr una evaluacin ms completa son conceptos de diversidad cultural, interpersonal y social en el aula de clases, de esta manera lograramos en cierta medida incorporar la heterogeneidad entre los alumnos con necesidades educativas especiales.

Sujetos (evaluadores y evaluados)

Se evala a los alumnos al profesorado, al personal administrativo, los horarios, los espacios la metodologa los recursos, el centro educativo como mbito organizativo y para el desarrollo profesional, el currculum como proyecto pedaggico, por nombrar algunos.

Quin debe de evaluar? La evaluacin debe ser realizada por personas y o de equipos que posean las siguientes caractersticas:

  1. amplias competencias en metodologa de investigacin y otras tcnicas de anlisis de datos.
  2. tengan comprensin del contexto social y del tema especfico en evaluacin.
  3. Habilidad para mantener relaciones humanas correctas con los individuos o grupos implicados en la evaluacin
  4. Disponer de un marco conceptual para integrar las capacidades mencionadas.

Contexto

En toda evaluacin no se debe perder de vista el entorno que envuelve a los evaluados y evaluadores, es de vital importancia para la evaluacin cuantitativa considerar factores y condiciones medibles que influyen en el ambiente de trabajo, y que supone influyen en el desarrollo, comportamiento y motivacin de la gente que vive y se desenvuelve en ese ambiente, como cuestiones geogrficas, sociales, econmicas, culturales, familiares, polticas, institucionales entre otras, la evaluacin cuantitativa cuenta con instrumentos que permiten dar cuenta de los resultados estimativos de algunos de esos factores.

Algunos de los aspectos con que deben contar las pruebas objetivas son: validez, confiabilidad, objetividad, representatividad, adecuabilidad, practicidad, dificultad y discriminacin entre otros.

Tiempos (Cundo se evala?)

La temporalidad de los factores antes mencionados requieren de realismo y claridad en que hacer y cmo hacerlo, en cuanto al tiempo que se requiere destinar para cada una de las fases, en la educacin, actualmente segn el artculo sptimo del Acuerdo 200, cada docente tiene la obligacin de asignar y comunicar a los padres de familia o tutores las calificaciones parciales en cinco momentos del ao lectivo: en los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y dentro de los ltimos cinco das hbiles previos a la conclusin de cada ciclo escolar.

La evaluacin se divide en tres tiempos, inicial, formativa y sumativa. Estas consisten en aplicar diversos instrumentos de recogida de informacin, la evaluacin inicial se presenta al inicio del ciclo en donde se intenta diagnosticar los conocimientos, habilidades, actitudes, etc., que deben tener los alumnos al inicio del ao escolar, luego viene la evaluacin formativa, a la que tambin se le denomina continua y es aquella que realiza a lo largo del proceso educativo y consiste en la obtencin de datos de modo que en todo momento se conozca la situacin de aprendizaje de los evaluados y poder tomar decisiones que mejoren el proceso de enseanza aprendizaje de forma inmediata; su finalidad es mejorar y perfeccionar el proceso que se evala, se realiza en forma simultnea y paralela al proceso de aprendizaje, esta evaluacin debe garantizar que los medios e instrumentos utilizados para evaluar a la persona sean los correctos. Por ltimo la evaluacin sumativa valora los productos o procesos que se consideran terminados, se realiza al final de curso, no se pretende una mejora inmediata ya que solo valora el producto final, sus mejoras se programan a mediano y largo plazo.

Tcnicas e instrumentos utilizados en la evaluacin cuantitativa.

La recoleccin de la informacin del tipo cuantitativo hace referencia a tcnicas de medida de una determinada realidad social; para lo cual utilizamos instrumentos, los cuales podemos definirlos como cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin.

Entre las principales tcnicas estn:

Entrevista estructurada. La entrevista es una tcnica ampliamente usada y sus resultados se han utilizado una y otra vez. Pardinas (2005), seala que el objetivo de esta es la de recoger la mxima informacin que pueda aportar una persona. Es recomendable cuando se pretende conocer si existe coincidencia entre los implicados en cuanto a la determinacin de las necesidades a las que supuestamente se pretende dar respuestas. En esta tcnica el mayor reto del investigador es manejar una serie de variables que contribuyan a obtener informacin til. Son aquellas a las que podramos denominar como la columna vertebral de la tcnica.

Cuestionario. Es simplemente una lista de preguntas anotadas para ser ledas y anotadas por el estudiante (u otros sujetos). Normalmente se duplican para que se pueda dar una copia a cada una de las personas a quienes se pregunta.

Segn Tenbrink, (2006) est diseado en primer lugar para obtener informacin sobre las opiniones y actitudes de las personas, pero tambin sobre lo que hicieron o podran hacer en una situacin concreta.

La mayor desventaja que existe en la utilizacin de cuestionarios seria es que ofrece percepciones en lugar de evidencias de lo que sucede. Las ventajas que presenta esta tcnica son: el ahorro de tiempo porque accede a un gran volumen de personas con un menor costo en el tiempo y esfuerzo y no requiere conocimiento del programa por parte del encuestador. Esta ltima supone un arma de doble filo, ya que, el encuestador podra introducir sesgos en la recogida de la informacin, por lo que se podra evitar con el entrenamiento a los encuestadores y un formato de cuestionario estructurado.

Observacin estructurada: Pretende recoger informacin complementaria a la obtenida mediante la utilizacin de otros procedimientos. Esta tcnica requiere la precisin del objetivo de la observacin, la disposicin de medios tcnicos adecuados, la obtencin de datos cuantificables y la plausibilidad en la formulacin de hiptesis.

Las tareas del evaluador son el diseo del formato de observacin y del cdigo que sirva de traduccin de la realidad percibida a los datos a analizar. Es importante que los observadores sean expertos.

La observacin puede ser natural, aquella que permite recoger datos del contexto natural donde est implantado el programa; y la observacin artificial que se lleva a cabo en un contexto alejado del natural donde se pretenden replicar las condiciones del mismo.

Caractersticas de la evaluacin cuantitativa: funciones tipos

Funciones.

Son varias las funciones que puede adoptar la evaluacin: sociopoltica, como motivacin y justificacin de apoyo a una poltica educativa determinada, la administrativa para ejercer el control, la formativa para el desarrollo y mejora y la sumativa, para la seleccin y conocimiento de la situacin final. Segn Casanova (1998) la funcin sumativa resulta apropiada para la valoracin de productos o procesos que se consideran terminados, con realizacin o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor del producto final, es decir, si el resultado es positivo o negativo y valido con lo que se ha hecho o resulta intil y hay que desecharlo.

Tipos

En la evaluacin no es de gran relevancia los modelos o el enfoque se vaya a aplicar la tipologa es la misma:

Considerando la finalidad, esta puede ser diagnstica, se realiza al inicio de ciclo escolar para realizar las adaptaciones curriculares; formativa o procesual, en esta se reorienta la prctica educativa y la estrategias de aprendizaje durante el proceso y sumativa, en donde se obtiene un producto (calificaciones) al finalizar el proceso de aprendizaje, adems es selectiva y certificadora, y por ltimo de impacto en donde se ve la repercusin de las acciones formativa.

Considerando los momentos puede ser inicial que es la apertura del proceso de aprendizaje; continua, aquella que se realiza a lo largo de un periodo de tiempo y sirve para orientar los aprendizajes; final, la cual tiene una visin holstica y global y se lleva a cabo al finalizar un periodo y diferida que es la que se efecta ya transcurrido un tiempo prudente y su intencin es valorar el impacto acadmico.

Criterios

Para poder evaluar es importante el tener en cuenta aspectos que impliquen comparar, en la educacin podemos hablar de tres tipos especficamente:

Nomottico o estadstico. Es de ndole cuantitativo, y se rige por las posiciones de datos y sus relaciones (campana de GAUSS, de tendencia central y de base en el referente estadstico comparativo). Dentro de ste podemos encontrar la evaluacin con referencia a una norma, que segn Casanova (1998) supone la valoracin de un sujeto en funcin del nivel del grupo en el que se halla integrado y la que se hace con referencia a un criterio, siguiendo con Casanova es aquella que intenta corregir el fallo que plantea la evaluacin normativa, y propone la fijacin de unos criterios externos, bien formulados, concretos, claros..., para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio marcado.

De autoridad. Es un criterio que adquiere diferentes matices, ya que su procedencia es variable: legal o normativo, cientfico o acadmico, derivada del profesor y basada en su profesionalidad y experiencia de acuerdo con el desarrollo de las actividades, la establecida con base en los acuerdos entre profesores y alumnos y por ltimo, los elaborados en el seno de departamentos o comisiones acadmicas.

Ideogrfico. El propio sujeto es el referente de su evaluacin, de su interior, aqu se puede utilizar la combinacin de criterios de evolucin, tomando en cuenta que entre ms tipos se utilicen son ms complejos la formas y los criterios de evaluacin.

Ventajas y desventajas

La principal ventaja de la evaluacin cuantitativa es que puede ser de utilidad para realizar una retroalimentacin en el campo educativo, nos permite, en caso necesario modificar o cambiar los objetivos de aprendizaje.

Otra de las ventajas es que nos es til en la toma de decisiones.

En lo que se refiere a las desventajas, la principal es que su uso es casi exclusivo al final de un proceso, o de periodos intermedios que al final son promediados para obtener un nmero, pero con ello no se puede explicar muchos de los procesos que han conducido a este resultado.

Otra de las crticas que se le hacen es que presenta grandes limitaciones tcnicas. Muchos de los instrumentos que se utilizan generalmente son poco confiables porque estn diseados para el grueso del grupo y sin las especificaciones tcnicas requeridas. Como seala Santos Guerra (1988), lo cierto es que no existe mayor arbitrariedad que la de querer "medir" de la misma forma a personas que son radicalmente diferentes.

Una ms, es la de evaluar lo que los alumnos no saben o no han aprendido en lugar de medir lo que han aprendido. En este proceso el alumno se considera el principal actor de la evaluacin; no se considera el contexto y se hacen comparaciones desiguales entre unos individuos y otros. Estamos de acuerdo con Ander Egg (1993), cuando seala que el problema se plantea como si solo se tratase de evaluar el proceso de aprendizaje dejando de lado u otorgndole muy poca importancia a la evaluacin del proceso de enseanza.

Posibilidades de aplicacin en el centro de trabajo

El enfoque cuantitativo de evaluacin es el que se ha utilizado tradicionalmente en nuestras aulas, ya que a travs de su utilizacin por varias dcadas, gan muchos adeptos y bien podra seguir emplendose, siempre y cuando responda a criterios tcnicos como la confiabilidad y la validez puesto que mucho de los instrumentos que manejamos para evaluar carecen de ello, como los exmenes bimestrales que se emplean y que son elaborados por gente que solo toman en cuenta los contenidos establecidos y no los vistos dentro del aula; de igual manera recurrimos a cuestionarios elaborados al trmino de un tema. Al respecto Cassany et al. (2002) menciona que no es lo mismo corregir y calificar que recoger datos observables de los trabajos de los alumnos.

Asimismo, podra ser til para retroalimentar los procesos de enseanza aprendizaje y a su vez poder modificar y/o cambiar los objetivos que se persiguen ya que generalmente solo se queda en la medicin y no se toman decisiones con base en sus resultados. Continuando con Cassany, et al (2002) coincidimos con l cuando afirma que

las posibilidades educativas de la evaluacin son mucho ms amplias. La evaluacin es la parte del proceso de aprendizaje que comporta la reunin sistemtica y organizada de informacin y su interpretacin, de manera que permita modificar y reconducir el proceso educativo y corregir sus errores y sus desviaciones.

De la misma manera, es muy til en la administracin escolar puesto que permite llevar a cabo la estadstica que permita reorientar los mtodos, tcnicas y procedimientos que se utilizan; as como los instrumentos con los que se evala.

Conclusiones

Podemos concluir que la evaluacin cuantitativa es la ms utilizada en la educacin, ya que los marcos normativos as lo sugieren. Aunque en los planes y programas de estudio se haga alusin a un tipo de evaluacin ms tendiente a la cualitativa, la Ley general de educacin y el Acuerdo 200, que son los documentos que nos rigen en cuanto a evaluacin estn cargados ms a la cuantificacin de los aprendizajes que a su cualificacin.

Tambin podemos apuntar que el uso de esta modalidad de evaluacin depende del enfoque de enseanza que se tenga; as como de los instrumentos que se utilicen para llevarla a cabo; cabe hacer mencin que hace falta una buena capacitacin a los docentes para poder cambiar el uso que se hace de la evaluacin.

Del mismo modo, aunque la evaluacin cuantitativa es y ha sido critica duramente, tiene caractersticas que la hacen un instrumento til para poder tomar decisiones y su uso dentro de nuestras aulas podra ser positivo, siempre que fuera hecha con el rigor necesario y utilizando las tcnicas adecuadas.

Referencias

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  • Ander Egg, E. (1996). Qu, cmo y cundo hay que evaluar? En La planificacin educativa: conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para educadores. 7. Edicin. Buenos Aires, Argentina. Magisterio del Ro de La Plata. pp. 143-193.
  • Casanova, M. A. (1998) Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos. En La evaluacin educativa. Recuperado de http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/1000/1/Lectura_4_Evaluacion_concepto_tipologia_y_objetivos.pdf, el jueves 06 de mayo del 2010.
  • Cassany, D. et al. (2002). La evaluacin. En Ensear lengua. Barcelona, Gra. pp. 74-77. Recuperado de http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/pdf/evaluacion/cassany/evaluacion_cassany.pdf .
  • Diario Oficial de la Federacin. (1993). Ley General de Educacin. ltima Reforma DOF 22-06-2009. 1 de 46. Recuperado el 7 de mayo de 2010 de http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf.
  • Niremberg O, Brawerman J, Ruiz V. (2000): "Evaluar para la transformacin". Ed. Buenos Aires. Paids. 224 p.
  • Pardinas, F. (2005). Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales [Versin electrnica]. Siglo XXI. p. 115.
  • Tenbrik, T. D. (2006) Evaluacin: Gua prctica para profesores. [Versin electrnica] pg. 141.
  • Santos Guerra, M. (1998). Patologa general de la evaluacin educativa. Universidad de Mlaga.143-158. Recuperado el 7 de mayo del 2010 de http://www.ub.es/ntae/articles/santoseva.pdf

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